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viernes, 28 de mayo de 2010

OUR FINAL ORAL PRESENTATION

Publicado por Dalia Diaz & Mónica Orjuela en 3:35 No hay comentarios:
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Dalia Diaz & Mónica Orjuela
DALIA: I am currently working at Gimnasio Femenino, with Kinder and Transition students. Studies: Licenciatura en Lenguas Modernas - Pontificia Universidad Javeriana English Business Translation Diploma - EAN Diplomado Inteligencia Emocional – Fundación Alberto Merani Curso de Auditoría Interna - Gimnasio Femenino Candidate Masters Degree in English Language Teaching - Universidad de La Sabana . MONICA: I work at Gimnasio Femenino teaching Art and English to Preschoolers. Studies: Industrial Design - Pontificia Universidada Javeriana, 1995. Specialization degree in Pedagogy - Universidad Pedagógica Nacional, 2004. Conceptual Pedagogy - Mathematical competencies - Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Merani, 2004. Competent Readers - Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Meran, 2007. Plastic expression and appreciation course - Universidad Pedagógica Nacional's Fine Arts Faculty, 2008. Candidate - Masters Degree in English Language Teaching - Universidad de La Sabana I received an award as “The Best Preschool teacher” - Gimnasio Los Caobos, Bogotá, Colombia, 2004.
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Action Research

Effect of the implementation of Task-based approach –
task continuity through chained activities – on developing vocabulary acquisition at early childhood.

Task continuity chain:
memory game,
charades,
pictograph,
online tasks
and
collaborative sentence building time.

Build Vocabulary in Action by experiencing a Chain Reaction

Abstract


Drilling to teach vocabulary to Prekindergarteners (4-5 years old) at Gimnasio Femenino in Bogotá, Colombia, was not sufficient to assure comprehension, meaning and further vocabulary usage and contextualization. This is why promoting vocabulary ability and turning our classroom into a task-based environment became our research goals. This project fostered input, storage, and retrieval (McCarthy, 1990), and progressively engaged students in playing with words to build sentences in context (Willis, 2001, p.129). We named this approach “Task Continuity Chain” based on Task Based Learning – Task-continuity – “chaining of activities” (Nunan, 1989, p.119). Through its systematic application, it was evident that most of the students improved their performances when supported by parents at home.


Enseñar vocabulario a Preescolares (4-5 años) a partir de repetición de palabras, en el Gimnasio Femenino en Bogotá, Colombia, no era suficiente para asegurar su comprensión, significado, uso y contextualización. Por lo tanto, el fomento de la habilidad para adquirir vocabulario y convertir nuestro salón de clases en un entorno basado en tareas se convirtieron en nuestras metas. Este proyecto promueve la entrada de información (vocabulario), su almacenamiento y uso (McCarthy, 1990), y progresivamente involucra a los estudiantes a jugar con las palabras hasta construir frases en contexto (Willis, 2001, p.129), a través de un método que denominamos " cadena de tareas continua", fundamentado en Aprendizaje Basado en Tareas – Continuidad de tareas- "encadenamiento de actividades" (Nunan, 1989, p.119). A través de su aplicación sistemática, fue evidente que la mayoría de los estudiantes mejoraron su rendimiento cuando tuvieron apoyo de los padres en casa.


Key words: vocabulary ability; Task Based Learning; Task Chain continuity – chaining of activities; input, storage and retrieval; early childhood.